Обязательный модуль

ФИЛОСОФИЯ

электронный учебно-методический комплекс
 

Теоретические материалы по теме 8. Развитие, обучение и воспитание личности

 

 

Тема 8. Развитие, обучение и воспитание личности

 

1. Факторы развития личности.

 

Чтобы правильно рассмотреть вопросы социализации личности, необходимо, прежде всего, уяснить само понятие личность, что представляет собой личность как объект воспитания, в каком соотношении находятся понятия «личность», «человек», «индивидуальность».

Прежде всего, необходимо отметить, что в развитии человека выделяют две взаимосвязанные линии – биологическая и социальная.

Когда рождается ребенок, говорят, что родился человек как биологическое существо. В это время сказать, что родилась личность, нельзя. Ребенок становится личностью, пройдя сложный путь непрерывного и неравномерного развития в социальной среде (социализация).

Развитие человека – это процесс количественных и качественных изменений всех врожденных и приобретенных свойств: анатомического строения организма, физиологических и психических функций, деятельности и поведения.

Изменения анатомического и физиологического характера относятся к физическому развитию. Его показателями являются рост, вес, телосложение, кровяное давление, жизненная емкость легких, состояние опорно-двигательного аппарата и др.

К психическому развитию относятся изменения в психических процессах и их протекании: характер и объем внимания и памяти, особенности мышления, запас слов и уровень развития речи и др.

Показателями развития являются также преобладание тех или иных видов деятельности (игровой, учебной, трудовой и т.д.) и характер деятельности (целеустремленность, плановость, осознанность действий, продуктивность).

Показателем развития является и поведение (характер общения и взаимоотношений с людьми), подчинение общественным правилам поведения, способность к коллективным действиям.

Движущими силами развития являются противоречия между потребностями человека, возникающими под влиянием общественных факторов, и возможностями их удовлетворения. Потребности, физические и духовные, в разных возрастах создают мотивы деятельности, направленной на их удовлетворение.

В ходе развития происходит превращение ребенка как биологического индивида в человека как личность – представителя человеческого общества.

Что же является главным в этом развитии: то, что заложено в ребенка природой, получено им от родителей или же то, что связано с воздействием условий определенной среды и воспитания.

В решении этой проблемы существует несколько пунктов зрения, в том числе и противоположные, которые признают ведущим и определяющим один из факторов.

Представители биологического направления в развитии человека утверждают, что общие особенности человека как представителя рода и индивидуальные особенности, характеризующие его как индивида, определены его природой. Они рассматривают процесс развития как созревание того, что заложено в человеке от рождения. Воспитание же может лишь ускорить либо затормозить данный процесс. Биологизаторская теория – главная научная основа педагогики свободного воспитания, которая предусматривает невмешательство воспитателя в природный ход развития человека.

Представители другой крайней точки зрения (социологизаторская) считают, что главным и определяющим в развитии человека является социальная среда. Среди них можно выделить англичанина Дж. Локка, который утверждал, что от рождения все дети обладают одинаковыми возможностями – представляют собой tabula rasa (теория чистой доски), на которой можно написать, что хочешь. Однако человек, являясь продуктом окружающей среды, должен к ней приспосабливаться. Вследствие этого возникают существенные различия между людьми, которые находятся в разных условиях, отчего у них наблюдаются различия в умственных способностях, уровне развития, генетическом коде.

Вместе с тем представители социологизаторского подхода не дают ответа на вопрос: почему в условиях одинакового воспитания и примерно одинакового быта формируются не только совсем разные характеры людей, но и разная их социальная направленность.

Современная концепция развития отрицает крайние подходы, которые противопоставляют влияние биологических задатков и среды. Признавая взаимосвязь наследственности и среды, современная педагогика и психология всесторонне изучают характер и механизмы влияния этих факторов с тем, чтобы целенаправленно воздействовать на развитие человека с помощью воспитания.

Рассмотрим роль каждого из трех факторов (наследственность, среда, воспитание) на развитие человека и формирование его личности.

Роль наследственности

Под наследственностью понимают передачу от родителей детям качеств и особенностей, обусловленных генетической программой. В генетической программе, в генах, «зашифрованы» определенные свойства организма.

К свойствам, передаваемым по наследству, относятся: анатомо-физиологическая структура, строение органов, телосложение, особенности нервной системы, цвет кожи, волос, глаз. Наследуются общевидовые задатки человека как представителя человеческого рода (задатки речи, вертикального положения, способности к труду). Задатки носят общий характер и не ориентированы на определенный вид труда или творчества. Задатки создают лишь предрасположенность к определенной деятельности.

Когда говорят о наследственности способностей в определенных семьях, часто не учитывают той семейной обстановки, которая побуждает интересы в том или ином направлении и создает благоприятные возможности для развития соответствующих способностей.

Таким образом, задатки заложены в структуре мозга, органах чувств, а на их основе развиваются способности. Однако развитие последних в значительной степени определяется практикой, опытом, прилежанием.

Отсюда можно сделать вывод, что в социальном развитии человека, в формировании личности важное место занимает его наследственности или же биологические особенности.

Роль среды в формировании личности

Под средой понимается комплекс разнообразных внешних явлений, стихийно действующих на человека. Можно говорить о влиянии среды естественной, и домашней. Каждая из них оказывает особое воздействие на человека.

Естественная среда включает разнообразные природные условия, климат и, несомненно, оказывает влияние на образ жизни человека и характер его трудовой деятельности.

Достаточно очевидна сила влияния домашней среды.

В понятие социальной среды входят общественные отношения в данном обществе и институты, регулирующие эти отношения. Естественно, социальная среда не одинакова на разных этапах развития общества, и поэтому в разные общественно-исторические формации она оказывала на людей разное влияние.

Влияние среды различается и в зависимости от принадлежности человека к социальным группам, существующим внутри того или иного общества.

Роль воспитания в формировании личности

Воспитание, как и среда, является формой внешнего воздействия на развивающегося человека. Отличительная особенность воспитания – целенаправленность и планомерность, осуществление под руководством воспитателей. Однако сила воспитательного воздействия и его результат во многом зависят от взаимодействия с влиянием наследственности и среды.

Так, к примеру, природные задатки могут развиться в способности только под влиянием воспитания и включения человека в соответствующий вид деятельности. Воспитание определяет проявление и совершенствование задатков и способностей: под влиянием воспитания могут быть развиты очень слабые задатки, в то время как неправильное воспитание может затормозить и приглушить развитие даже сильных задатков или совсем подавить слабые задатки.

Известно также, что для развития задатков и превращения их в способности и даже для развития таланта нужны работоспособность и трудолюбие. А трудолюбие, способность долго и усидчиво работать – это такие качества, которые также, прежде всего, являются результатом воспитания.

Что касается вопроса взаимодействия воспитания и среды, можно отметить, что для правильной организации воспитания воспитателю необходимо изучить ближайшее окружение воспитанника (положение в трудовом коллективе, семье), особенности условий жизни (город, село) и т.д.

Однако, признавая роль этих трех факторов – среды, биологических задатков и воспитания – в развитии человека, необходимо понимать соотношения, в которых находятся между собой эти факторы. Если сравнивать формирующее воздействие среды и воспитания на личность, то оказывается, что среда воздействует стихийно и пассивно.

То же можно сказать и про биологические задатки человека. Для развития задатков, как мы уже отмечали выше, нужны не только необходимые социальные условия, но и соответствующее воспитание.

Все сказанное позволяет сделать вывод, что первостепенным фактором в развитии и формировании личности является воспитание.

Что же значит – быть личностью?

Быть личностью – значит осуществлять выбор, возникающий в силу внутренней необходимости, оценивать последствия принятого решения и держать ответ за него перед собой и обществом, в котором живешь.

Понятие «личность» как социально-психологическая сущность человека, формирующаяся в результате усвоения человеком общественных форм сознания и поведения, общественно-исторического опыта человечества.

Личность является не только объектом, но и субъектом общественных отношений.

Личностью мы становимся под влиянием жизни в обществе, воспитания, обучения, взаимодействия, т.е. в процесс социализации.

Путь формирования личности можно выразить схематически следующим образом: общественно-экономическая формация > социальная среда >

 

2. Роль обучения в формировании и развитии личности

Всякий процесс означает движение вперед (от лат. processus) и представляет собой совокупность действий, направленных на достижение какого-либо результата. Процесс обучения связан с движением человека по пути познания, от незнания к знанию, от неполного к более полному, широкому и более точному знанию.

В процессе обучения формируются познавательные и практические умения и навыки, происходит воспитание и развитие личности. Кажущаяся на первый взгляд простота процесса обучения (обучающий сообщает знания, обучающиеся их усваивают) обманчива; в действительности обучение – процесс очень сложный, характеризующийся наличием специфических закономерностей, познание и учет которых позволяют сделать его целенаправленным и управляемым, добиться высоких результатов. Характер учебного процесса, его содержание и организация объективно зависят от исторических условий жизни общества, определяются общественными потребностями, целями и задачами воспитания, уровнем развития науки, техники, культуры.

В процессе обучения издавна сочетались два вида деятельности – преподавание и учение.

Признавая ведущую деятельность преподавания, необходимо отчетливо представлять себе роль деятельности самих обучаемых, т.к. именно их отношение к учению, стремление к познанию, осознанное и самостоятельное приобретение знаний и активное их использование определяют, в конечном счете, успех дела. Поэтому дидактика (теория обучения) рассматривает обучающегося не только в качестве объекта обучения, на который направлено организующее и руководящее влияние педагога, но и субъекта, принимающего самое активное участие в процессе обучения.

Учение как деятельность обучающихся в процессе обучения представляет собой один из видов познания объективного мира. В учебном процессе не ставится задач открытия новых научных истин, а требуется только их усвоение. В этом процессе обеспечивается ускоренный темп познания явлений действительности, на исследование которых до этого понадобились многие годы. Процесс обучения должен строиться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей человека, под влиянием которых существенно изменяются формы и методы познавательной деятельности.

 

Сущностью процесса обучения является овладение знаниями, умениями и навыками.

Знания – это факты, сведения, научные теории, законы, понятия, закрепленные в определенной системе в сознании личности, составляющие ее достояние, которыми она может пользоваться по необходимости.

Неоднократное применение знаний на практике ведет к образованию умений.

Умения – это сознательная деятельность, осуществляемая на основе усвоенных знаний и выраженная в готовности к практическим целесообразным действиям.

Навык – это автоматизированное, привычное, безошибочно выполненное определенным способом действие.

В современном понимании для обучения характерны следующие признаки:

u    двусторонний характер;

u    совместная деятельность обучающих и обучаемых;

u    руководство со стороны преподавателя;

u    специальная планомерная организация и управление;

u    целостность и единство;

u    соответствие закономерностям возрастного и индивидуального развития обучаемых;

u    управление развитием и воспитанием обучаемых.

Под принципами обучения следует понимать исходные положения, которые лежат в основе обучения, определяют выбор содержания, методов, форм организации учебного процесса и весь ход его проведения.

Выделяют следующие принципы обучения: принцип научности, системности и последовательности, доступности; сознательности и активности в обучении; связи обучения с жизнью, теории с практикой; наглядности; прочности; развивающего и воспитательного обучения; индивидуализации обучения.

До сих пор в педагогике продолжаются дискуссии относительно более точной трактовки понятия метода обучения.

Согласно философского словаря, «метод в самом общем значении – способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность».

Под методами обучения следует понимать взаимосвязанные способы работы педагога и обучающегося, направленные на решение задач обучения.

В зависимости от типа познавательной деятельности обучаемых методы обучения классифицируются на:

Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности

а) объяснительно-иллюстративный (информационно-репродуктивный);
б) репродуктивный (границы мастерства и творчества);
в) проблемное изложение знаний;
г) частично-поисковый (эвристический)
д) исследовательский.

 

Объяснительно-иллюстративный метод - метод обучения, направленный на сообщение готовой информации различными средствами (словесными, наглядными, практическими) и осознание и запоминание этой информации ее ученикам.

Репродуктивный метод - метод обучения, направленный на воспроизведение учеником способов деятельности по определенному учителем алгоритмом

Метод проблемного изложения - методобучения, предполагает постановку учителем перед учащимися проблемы и определения путей ее решения с сокрытием возможных познавательных противоречий

Частично-поисковый метод - метод обучения, при котором определенные элементы знаний сообщает педагог, а часть учащиеся получают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или решая проблемные задания н.

Исследовательский метод - метод обучения, который предусматривает творческое применение знаний, овладение методами научного познания, формирования навыка самостоятельного научного поиска

 

 

 

3.Воспитание как процесс формирования и развития личности

Под воспитанием в широком смысле понимается процесс передачи старшими поколениями общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к жизни и труду, необходимому для обеспечения дальнейшего развития общества. В данном случае под опытом понимаются знания, умения, способы мышления, моральные, эстетические, правовые нормы, трудовой опыт, систему национальных ценностей и пр.

В узком смысле воспитание – это целенаправленный и специально организованный процесс формирования духовно-нравственной и эмоционально ценностной сферы личности обучающегося

Исходные положения, в которых выражены требования к содержанию, организации и методам воспитания выражаются в принципах воспитания. В современной педагогике сложились следующие принципы воспитания: связь воспитания с жизнью и трудом; воспитание личности в коллективе и через коллектив; сочетание требовательности и уважения к личности; учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника; последовательность, систематичность, единство и непрерывность воспитательных воздействий.

1. Связь воспитания с жизнью и трудом. Личность воспитанника формируется, прежде всего, в процессе общественной деятельности. Вовлекая воспитуемого в общественно полезный труд, общественную деятельность, он приобретает опыт нравственного поведения, развивается духовно и физически, закрепляет и совершенствует моральные качества.

2. Воспитание личности в коллективе и через коллектив. Сущность этого принципа заключается во взаимной ответственности каждого перед коллективом и коллектива — за каждого своего члена. Воспитатель не может не опираться на коллектив, на силу общественного мнения, так как оно расширяет возможности воспитательного воздействия. Только в коллективе можно развить такие качества, как принципиальность, ответственность, чувство товарищества, взаимопомощи, умение подчинять личные интересы общественным.

3. Сочетание требовательности и уважения к личности. «Если бы кто-нибудь спросил, – писал А.С. Макаренко, – как бы я мог в краткой формуле определить сущность моего педагогического опыта, я бы ответил, что как можно больше требования к человеку и как можно больше уважения к нему»[1]. Следуя этому принципу, воспитателю необходимо избирать такой стиль и тон отношений с воспитанником, который бы не подавлял, а раскрепощал его силы, побуждал к положительным действиям и поступкам, внушал чувство собственного достоинства и ответственности за свое поведение. Благожелательность, чуткость и внимание к человеку, доверие, такт, да и требовательность, если она не имеет ничего общего с придирчивостью, предубежденностью, мелочностью – все это относится к формам проявления уважения к личности.

По словам А.С. Макаренко, к человеку необходимо подходить с оптимистической гипотезой, пусть даже с некоторым риском ошибиться. Проектируя в воспитаннике положительное и опираясь на него, делая ставку на доверие, воспитатель тем самым приводит в движение готовность человека заниматься собственным воспитанием.

4. Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника. Этот принцип означает, что воспитательный процесс должен строиться на основе данных систематического и всестороннего изучения возрастных, физиологических и психологических, индивидуальных особенностей, темперамента, способностей, черт характера, взглядов, вкусов, привычек личности воспитанника. Индивидуальный подход в воспитании требует знания условий жизни, характера специфики трудовой деятельности человека. Все вышеперечисленные факторы выступают необходимыми условиями успешной воспитательной работы.

5. Последовательность, систематичность, единство и непрерывность воспитательных воздействий. Соблюдение этого принципа предполагает построение такой воспитательной системы, составные части и элементы которой не рядоположены, а образуют целостное единство. Успех в воспитании возможен только при условии планомерности и согласованности в работе, ибо разрозненные воспитательные мероприятия малоэффективны. Воспитателю решительно противопоказано бессистемность, случайность, стихийность, несогласованность и неупорядоченность воспитательных воздействий. В каждом трудовом коллективе воспитательная работа должна строиться в определенной последовательности и систематичности. Она планируется исходя из общих задач общественного воспитания, конкретных задач коллектива и уровня воспитанности его членов.

Учет всех принципов воспитания позволят воспитателю избирать наиболее целесообразные способы воспитательного воздействия относительно коллектива и личности.

 

1. Целью воспитания является формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося.

2. Задачами воспитания являются:

2.1. формирование гражданственности, патриотизма и нацио­нального самосознания на основе государственной идеологии;

2.2. подготовка к самостоятельной жизни и труду;

2.3. формирование нравственной, эстетической и экологической культуры;

2.4. овладение ценностями и навыками здорового образа жизни;

2.5. формирование культуры семейных отношений;

2.6. создание условий для социализации и саморазвития личности обучающегося.

 

3. Воспитание основывается на общечеловеческих, гуманистических ценностях, культурных и духовных традициях белорусского народа, государственной идеологии, отражает интересы личности, общества и государства.

4. Основными требованиями к воспитанию являются:

4.1. соответствие содержания, форм и методов воспитания цели и задачам воспитания;

4.2. системность и единство педагогических требований;

4.3. преемственность, непрерывность и последовательность реали­зации содержания воспитания с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;

4.4. создание условий для развития творческих способностей обучающихся, включение их в различные виды социально значимой деятельности.

 

5. Основными направлениями воспитания являются:

5.1. гражданское и патриотическое воспитание, направленное на формирование у обучающегося активной гражданской позиции, патриотизма, правовой, политической и информационной культуры;

5.2. идеологическое воспитание, направленное на формирование у  обучающегося знания основ идеологии белорусского государства, привитие подрастающему поколению основополагающих ценностей, идей, убеждений, отражающих сущность белорусской государственности;

5.3. нравственное воспитание, направленное на приобщение обучающегося к общечеловеческим и национальным ценностям;

5.4. эстетическое воспитание, направленное на формирование у обучающегося эстетического вкуса, развитие чувства прекрасного;

5.5. воспитание культуры самопознания и саморегуляции личности, направленное на формирование у обучающегося потребности в само­развитии и социальном взаимодействии, психологической культуры;

5.6. воспитание культуры здорового образа жизни, направленное на формирование у обучающегося навыков здорового образа жизни, осознание значимости здоровья как ценности, физическое совершен­ствование;

5.7. гендерное воспитание, направленное на формирование у  обучающегося представлений о роли и жизненном предназначении мужчин и женщин в современном обществе;

5.8. семейное воспитание, направленное на формирование у обучающегося ценностного отношения к семье и воспитанию детей;

5.9. трудовое и профессиональное воспитание, направленное на понимание обучающимся труда как личностной и социальной ценности, осознание профессионального выбора, социальной значимости профессиональной деятельности;

5.10. экологическое воспитание, направленное на формирование у обучающегося ценностного отношения к природе;

5.11. воспитание культуры безопасной жизнедеятельности, направленное на формирование у обучающегося безопасного поведения в социальной и профессиональной деятельности, повседневной жизни;

5.12. воспитание культуры быта и досуга, направленное на формирование у обучающегося ценностного отношения к материальному окружению, умения целесообразно и эффективно использовать свободное время.

Явления воспитания очень сложны и противоречивы, поэтому трудно найти единое логическое основание для классификации многочисленных способов педагогического воздействия. Этим объясняется тот факт, что в существующих классификациях за основу берется одна или несколько сторон воспитательного процесса.

Необходимо помнить, что всякая классификация условна, т.к. функции метода многообразны: поощрение, например, не только стимулирует деятельность, но и убеждает воспитанников в правильности той или иной формы поведения.

По наиболее распространенной классификации методы воспитания разделяются на три группы.

1.      Методы формирования сознания личности.

2.      Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

3.      Методы стимулирования деятельности и поведения.

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ

 

 

ФОРМИРОВАНИЯ СОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ

 

ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА ОБЩЕСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ

 

 

СТИМУЛИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПОВЕДЕНИЯ

 

 

• ЛЕКЦИИ;

 

• БЕСЕДЫ;

 

• ДИСПУТЫ;

 

• ПРИМЕР

 

• ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТРЕБОВАНИЕ;

• ПРИУЧЕНИЕ;

• УПРАЖНЕНИЕ;

• ПОРУЧЕНИЕ;

• СОЗДАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ

 

 

• СОРЕВНОВАНИЕ;

 

• ПООЩРЕНИЕ;

 

• НАКАЗАНИЕ

 

Методы формирования сознания личности.

Лекция – это глубокое и доказательное раскрытие какого-либо теоретического вопроса. В последние годы получили распространение лектории по различным воспитательным проблемам.

Условиями воспитательной эффективности лекции являются:

а/ раскрытие истории проблемы, современных противоречий и путей их решения;

б/ последовательность, образность и эмоциональность изложения;

в/ привлечение в качестве иллюстраций ярких примеров;

г/ использование примеров, близких опыту воспитуемых;

д/ использование наглядных пособий;

е/ обращение к слушателям с вопросами для активизации их внимания.

Беседа – это обсуждение в вопросно-ответной форме поступков, фактов, событий, явлений. Беседы могут проводиться с одним воспитанником, с несколькими и со всем коллективом. Тематика бесед планируется воспитателем на полугодие или на год по различным направлениям: на нравственные, эстетические темы, о качестве выполнения служебных задач, о развитии физических сил и т.д. Кроме заранее спланированных проводятся «срочные беседы» (по следам события, поступка). А.С. Макаренко успешно использовал в воспитании «отсроченные беседы» (на хорошо известную воспитаннику тему о его проступке, но не сразу, а через некоторое время, чтобы воспитанник смог сам осознать свершившееся).

Требования к беседе:

1/ материал беседы должен быть близок опыту воспитанников, волновать их;

2/ необходимо учитывать взаимоотношения между воспитанниками;

3/ воспитуемые должны принимать участие в сборе материала для проведения беседы;

4/ в ходе беседы не следует слишком быстро и строго осуждать неправильные мнения, нужно добиваться, чтобы ученики сами приходили к правильным выводам;

5/ продолжением беседы должна следовать деятельность воспитанников по реализации утверждаемых норм поведения.

Диспут – это активное выражение воспитателем своих мнений, доказательство и отстаивание их при коллективном обсуждении какой-либо проблемы. Он является эффективным способом активизации воспитанников с целью выработки у них умения вести полемику, защищать свои взгляды, с уважением относиться к мнению коллег.

Пример (использование примера) – это формирование определенного отношения к явлениям действительности на основе какого-либо образца. Примеры бывают положительные и отрицательные. Воспитывать следует, безусловно, на положительных примерах. Но это не значит, что нужно ограждать воспитанников от всего отрицательного. Необходимо раскрывать им неприглядную сущность фактов неправильного поведения, вызывать стремления бороться с уродливым.

Важное значение в воспитательном процессе имеет пример родителей, друзей, коллег, руководителя, а также примеры героев художественной литературы, кинофильмов.

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

Педагогическое требование – это побуждение воспитанников к совершению конкретных поступков или соблюдению определенных норм поведения. В основе требования лежит эмоционально-волевое воздействие воспитателя на воспитанников.

Требования бывают прямые (указание, приказание) и косвенные (совет, намек, просьба).

Приучение – это побуждение воспитанников к выполнению определенных действий с целью формирования навыков правильного поведения.

Приучение начинается с показа образца действия и возбуждения положительного эмоционального отношения к нему. После этого воспитаннику оказывается помощь в овладении действием, осуществляется контроль, напоминание о необходимости систематического выполнения (например, чистить зубы).

Упражнение – это многократное совершение определенных поступков на основе осознанной нравственной нормы с целью выработки черт характера, качеств личности. Оно тесно связано с приучением и является его логическим продолжением.

Поручение – это определение воспитанникам и выполнение ими разнообразных заданий с целью формирования у них положительных качеств личности. Поручения бывают постоянными и временными.

Создание воспитывающих ситуаций – это формирование такой обстановки, которая вынуждала бы воспитуемого (или целый коллектив) совершить определенный поступок, делала бы невозможной другую форму поведения. Например, при бригадной организации труда неизбежна взаимопомощь и заинтересованность в улучшении результатов труда каждого и всех вместе.

Создание воспитывающих ситуаций требует от воспитателя четкой продуманности конкретной воспитательной задачи, учета индивидуальных особенностей каждого члена коллектива, их взаимоотношений, внимательного наблюдения за результатами и их анализа.

Методы стимулирования деятельности и поведения.

Соревнование – возбуждение стремления в деятельности достигнуть наиболее высоких общественно полезных результатов. Соревнование развивает активность и инициативу воспитуемого, вносит эмоциональную приподнятость в жизнь коллектива, создает возможность сделать привлекательной малоинтересную работу. Сущность соревнования в коллективе выражается в использовании стремления к первенству для достижения общего успеха, для формирования положительных качеств личности.

Поощрение – это стимулирование деятельности (поступков) воспитанников с помощью положительной оценки их поведения. Применяются такие виды поощрения как похвала, одобрение, благодарность, награда, поручение почетных обязанностей и т.д.

Наказание – это торможение неправильного поведения воспитанников с помощью отрицательной оценки их действий и суждений. Применяются такие виды наказания как порицание, замечание, выговор, ограничение в правах, лишение почетных обязанностей, перевод ни другую должность или на другое место работы. Наказание может выражаться и в форме приказания устранить последствия неправильного поступка (форма естественных последствий: насорил – убери).

Условия, при которых наказание эффективно:

1/ наказуемый понимает, за что наказан;

2/ наказание не применяется часто;

3/ наказание не унижает достоинства личности;

4/ наказание не приносит физических страданий;

5/ наказание соразмерно проступку;

6/ смысл наказания и его необходимость понятны коллективу и поддерживаются им;

7/ наказание разрешает конфликт до конца;

8/ при определении меры наказания учитыв.возр.и индивидуальные особенности воспитанников.

Выбор методов воспитания.

Использование тех или иных методов воспитания зависит, прежде всего, от общей цели воспитания. Кроме этого необходимо также учитывать возраст воспитуемых, их индивидуальные особенности, состояние коллектива, положение личности в коллективе, взаимоотношения воспитанника и воспитателя.

Важное значение в формировании личности имеет самовоспитание. Под самовоспитанием понимают сознательную и планомерную работу над собой, направленную на формирование нравственных качеств личности. Необходимым условием самовоспитания является овладение навыками самоконтроля. Очень важно научиться анализировать собственные качества, оценивать их с точки зрения требований современного общества. Успех самовоспитания в большей мере зависит от волевых качеств человека, которые в свою очередь в процессе жизнедеятельности человека развиваются и совершенствуются. Самовоспитание, как правило, направлено на формирование и искоренение отрицательных качеств личности.

 

 


[1] Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. — Соч., т.V, с. 148.

 

 

© Академия Министерства внутренних дел Республики Беларусь
Электронный учебно-методический комплекс