Обязательный модуль

ФИЛОСОФИЯ

электронный учебно-методический комплекс
 

Теоретические материалы по теме 10 Личность и творчество. Самосовершенствование личности

 

Тема 10 Личность и творчество. Самосовершенствование личности

 

1.Творческий потенциал личности и условия его развития

Виды творчества

Виды творчества разнообразы, как и сферы деятельности. Выделяют научное, техническое, художественное, музыкальное, литературное, педагогическое творчество с различными их подвидами. Между некоторыми из них имеются довольно тесные связи.

Научное творчество связано с открытием явлений и общих закономерностей развития реального мира. Среди особенностей научного творчества назовем следующие:

• опора на абстрактное, словесно-логическое мышление при решении научно-исследовательской задачи;

• продуктом научного творчества является новое знание, существующее в виде образов, понятий, умозаключений, теорий и абстрактных идей;

При  написании  этого  параграфа  использовались  материалы  книги:  Творчество:  теория,  диагностика,  технология:

Открытие – постижение новой истины, установление существования, наличия чего-либо ранее неизвестного.

• процесс научного творчества заключается в  исследовании  реально существующего, но недоступного еще нашему сознанию (непознанного). Результатом исследования является получение нового знания или открытия;

• процесс научного исследования может носить как эмпирический, так и теоретиче-ский характер.  Эмпирическое  исследование  является  результатом  осмысления  и  обобщения непосредственной практической работы с изучаемым объектом в процессе наблюдения и эксперимента.  Теоретическое исследование  связано с совершенствованием и развитием понятийного аппарата науки и опосредованным познанием объективной реальности, с раз-работкой теорий на основе материала эмпирического исследования;

•  научное  творчество  чаще  всего  бывает  коллективным,  так  как  даже  выдвигаемые отдельными  учеными  гипотезы,  теории,  выявляемые  факты  подвергаются  обсуждению, рецензированию, критике со стороны коллег;

• имеется историческая предопределенность научных открытий, обусловленная необходимостью прогресса общества на том или ином этапе его развития;

• часто научные идеи и открытия опережают свое время, в результате чего редко оцениваются современниками и получают подтверждение лишь через несколько десятилетий, и для многих выдающихся ученых слава часто бывает лишь посмертной.

Специфика научного творчества:

1. Акт научного творчества с необходимостью предполагает использование интуитивного знания.

2. Результатом научного творчества является принципиально новое научное знание,

объективно новое в «контексте всей истории» человеческого познания.

3.  Критерий  неповторимости  при  анализе  научного  творчества  применим  только  к самому процессу научного творчества, но не к его результату.

«Научное творчество – наивысший акт познания, характеризующийся оригинальностью,  неповторимостью  способов  получения  принципиально  нового  научного  знания  и повторимостью их результатов, акт, в основе которого лежит процесс преобразования интуитивного знания» (с. 157).

Для научного творчества более всего подходит изречение, что всякая истина начинается в качестве абсурда, а заканчивается в качестве предрассудка.

Техническое творчество связано с практическим (технологическим)  преобразованием действительности. Оно близко по своим психологическим характеристикам научному творчеству, но имеет и отличия.

1. Оно опирается на наглядно-образные и наглядно-действенные компоненты мышления.

2.  Процесс технического творчества выражается в изобретательстве,  конструировании, а его продуктом является изобретение механизмов, конструкций, отвечающее запросам практики. Отсюда его рациональность и утилитарность.

3. То, что изобретается, не существует до его создания, хотя и опирается на уже имеющийся технический базис, на достигнутый уровень технического прогресса.

Художественное творчество  связано с эстетическим освоением действительности и удовлетворением эстетических потребностей людей. Его особенности:

•  опора  в  основном  на  наглядно-образное  мышление,  хотя  имеют  значение  и абстрактно-логическое, и наглядно-действенное мышление;

Это находит отражение в метафоре «идеи витают в воздухе». Известный английский ученый Гальтон говорил по этому поводу: «Когда яблоки созрели, они готовы упасть». Некоторые науковеды утверждают в связи с этим, что одновременные открытия, делаемые разными учеными, скорее правило, чем исключение, и что лишь 58 % открытий бывают уникальными.

• главный компонент художественного творчества – эмоциональный, высшим проявлением которого является переживание человеком катарсиса, т. е. пикового переживания, воспринимаемого как очищение;

•  реализуется  художественное  творчество  в  особой  форме  общественного  сознания

–  искусстве,  а продуктом художественного творчества выступает художественный образ, заключенный в каком-либо материальном объекте (картине, скульптуре, литературном про-изведении и т. п.);

• рациональная сторона художественного творчества скрыта и часто не имеет утили-тарного предназначения, не требует внедрения в практику, как изобретение или новое научное знание;

• художественное творчество создает возможность многозначного отражения разными людьми одного и того же произведения, что связано с субъективизмом восприятия, развитым вкусом и т. д.

Сотворчество.  В сфере искусства выделяют особый вид творчества людей, воспринимающих произведения искусства, называемый сотворчеством. Это уровень восприятия, позволяющий зрителю или слушателю открыть и понять за событийной стороной произведения искусства его глубинное смысловое значение (контекст – текст – подтекст).

Педагогическое творчество – это поиск и нахождение нового в сфере педагогической

деятельности. Первая ступень этого творчества – открытие нового для себя, обнаружение нестандартных способов решения педагогических задач. Эти способы уже известны, описаны, но не были использованы педагогом. Следовательно, речь идет о субъективной, а не объективной новизне, или о том, что называется  инновацией.  Возможно и использование старого метода, приема в новых условиях. Вторая ступень – открытие нового не только для себя, но и для других, т. е.  новаторство.  Это, например, разработка нового метода обучения, эффективного для данных или любых условий педагогического процесса. Частным  видом  педагогического  творчества  является  импровизация –  нахождение неожиданного  педагогического  решения  и  его  воплощение  «здесь  и  сейчас».  Процесс импровизации включает в себя четыре этапа:

1) педагогическое озарение;

2) мгновенное осмысление интуитивно возникшей педагогической идеи и моментальный выбор пути ее реализации;

3) публичное воплощение этой идеи

4) осмысление, т. е. мгновенный анализ процесса реализации педагогической идеи.

Творчество  может  быть  различного  уровня.  Гизелин  (Ghiselin,  1963)  пишет  о  двух уровнях – низшем и высшем. Первый состоит в расширении области применения уже имеющихся знаний. Так было, например, с изобретением книгопечатания: известный уже способ размножения рисунков стали использовать для размножения текстов. Творчество высшего уровня связано с созданием совершенно новой концепции, в большей или меньшей степени революционизирующей науку. Примером такого творчества стало создание А. Эйнштейном теории относительности.

 

Креативность понимается как общая способность к творчеству.

Креативность (от лат. creatio – созидание) – это способность человека порождать необычные идеи, находить оригинальные решения, отклоняться от традиционных схем мышления.

Поле значений понятия креативность шире понятия творческий потенциал, так как феномен креативности имеет потенциальную и актуальные формы. Актуальная форма – реализованная (проявленная) креативность.

Творческая личность – личность, реализующая свою креативность в инновационных достижениях. Творческие способности (интеллектуальные, эстетические, коммуникативные и др.) – структурные компоненты креативности.

Дивергентность проявляется на перцептивном уровне (полимодальность, поленезависимость, многоплановость перцептивного поля, способность воспринимать поле значений: текст – контекст – подтекст и т. д.); в способности видеть непроявленные, потенциальные, уникальные, «боковые» (латеральные) свойства явлений; в предпочтении сложных, комплексных, неоднозначных, неструктурированных явлений и объектов; в способности видеть явление в многополярном пространстве, в ретроспективе и перспективе; в способности одновременно учитывать или объединять несколько (в том числе противоположных) условий, предпосылок и принципов».

 

Американский психолог Э. де Боно (de Bono, 1967) предложил программу развития

креативного мышления исходя из пяти принципов.

Первый принцип заключается в том, что при возникновении проблемы важно выде-

лить необходимые и достаточные условия ее решения. Если использовать все предложенные условия без доказательства их необходимости в данной ситуации, то можно усложнить процесс решения.

Второй принцип – необходимо выработать установку на отбрасывание своего прошлого опыта, полученного при решении подобных проблем. Очень часто подобие проблем оказывается только внешним.

Третий принцип – необходимо развивать умение видеть многофункциональность

вещи.

Четвертый принцип – формирование умения соединять самые противоположные идеи из различных областей знания и использование таких соединений для решения проблемы.

Пятый принцип – развитие способности к осознанию поляризирующей идеи в данной области знания и освобождение от ее влияния при решении конкретной проблемы.

 

Акмеология - наука, изучающая закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости, при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии. Наука о развитии и реализации творческого потенциала человека.

Природа творчества и творческой личности. Творчество как деятельности. Характеристики творческой личности: продуктивное самосознание как совокупность креативных представлений о себе; интеллектуально-творческая инициатива; жажда познания и преобразования; чувствительность к проблеме, новизне; потребность в нестандартном решении встающих перед человеком задач; критичность ума; самостоятельность в поиске пути и выборе способов решения возникающих проблем.

 

Творчество - это процесс, посредством которого человек изменяет действительность по своей воле и желанию в соответствии со своими потребностями и мотивами, создавая для общества качественно новые духовные и материальные ценности.

Творческий потенциал – это совокупность способностей и других черт, которые содействуют успешному творческому мышлению.

Рассмотрим сопоставление понятий «творчество» и «креативность».

Креативность - универсальная творческая способность к продуктивной деятельности и составляет частный случай творчества в широком смысле.

Творчество – это стиль (качественная характеристика деятельности), а креативность – это совокупность индивидуальных психологических характеристик творческой личности.

Структура креативной личности.

1.критерии и показатели:

-    мышление – дивергентное, конвергентное; беглость, гибкость, оригинальность;

-    воображение – воссоздающее, творческое (фантазия);

-    интеллектуальная инициатива – чувствительность к проблеме, творческая активность, легкость в поисках проблемы;

-    творческое самочувствие – интеллектуальное, эмоциональное (исследовательские и эстетические эмоции).

2.творчество как свойство личности в целом:

-    природные задатки и индивидуальные особенности;

-    возрастные характеристики;

-    влияние социальной среды;

-    характерологические особенности;

-    мотивы и дисциплина творчества;

-    структура и характер деятельности.

3.технология творчества:

-    продукт творчества – качество, количество, социальная значимость;

-    процесс творчества – подготовка, созревание, вдохновение, развитие и проверка.

В. Этапы творчества предложенные Я.А. Пономаревым:

1 фаза (сознательная работа) – подготовка – особое деятельное состояние, являющееся предпосылкой интуитивного проблеска идеи.

2 фаза (бессознательная работа) – созревание – бессознательная работа над проблемой, инкубация направляющей идеи.

3 фаза (переход бессознательного в сознание) – вдохновение – возникновение идеи изобретения или открытия в сфере сознания в виде гипотезы.

4 фаза (сознательная работа) – развитие идеи, окончательное ее оформление и проверка.

В. Соотношение осознаваемых и неосознаваемых процессов в творческой деятельности.

В. Определение способностей, одаренности, таланта и гениальности.

В. Необходимые предпосылки становления гения:

1.врожденная одаренность;

2.собственные усилия;

3.ближайшее окружение;

4.ситуация в обществе в целом.

В. Основные способности и умения, которые необходимо развивать у одаренных детей.

В. Какие черты присущи творческим людям:

1.независимость – личностные стандарты важнее стандартов группы, неконформность оценок и суждений;

2.открытость ума – готовность поверить своим и чужим фантазиям, восприимчивость к новому и необычному;

3.высокая толерантность к неопределенным и неразрешимым ситуациям, конструктивная активность в этих ситуациях.

4.развитое эстетическое чувство, стремление к красоте;

5.особенности «Я-концепции» – уверенность в своих способностях и сила характера.

В. Характеристики родительского стиля поведения положительно влияющего на развитие у ребенка творческого потенциала.

1) неконформность (т. е. наличие собственного мнения и умение его отстаивать);

2) отсутствие повышенной тревожности и необоснованных страхов;

3) независимость, вера в свои силы, основанная на их реалистической оценке;

4) поощрение в ребенке самостоятельности и инициативы;

5) демократический стиль воспитания, уважение к личности ребенка;

6) ровный, но не слишком теплый фон эмоциональных отношений в семье.

В. Характеристика видов творчества.

 

Технологии развития творческого потенциала.

Технологии развития творческого потенциала личности: мозговой штурм, синектика, решения изобретательских задач), проблемные задачи и др.

 

Основные направления самосовершенствования:

а)     развитие мировоззренческой определенности, нравственности, расширение своего кругозора;    

б)    совершенствование профессиональных и организаторских качеств;

в)     формирование обшей, технической, правовой и педагогической культуры, эстетических и физических качеств;

г)     постоянное обновление знаний, совершенствование практических навыков и умений;

д)    формирование навыков самостоятельной работы над собой, способности к постоянному самосовершенствованию, устойчивой мотивации личностного развития;

е)     выработка умения управлять своим поведением, потребностями и чувствами, овладение методами и приемами эмоционально-волевой саморегуляции.

В. Характеристика этапов самосовершенствования:

-   самосознание и принятие решения на самосовершенствование;

-   планирование и выработка программы самосовершенствования;

-   непосредственная практическая деятельность по реализации поставленных задач в работе над собой;

- самоконтроль и самокоррекция этой деятельности.

 

2. Профессиональное самосовершенствование

 

Самосовершенствование - сознательная и систематическая работа над собой в целях совершенствования ранее приобретённых и формирования новых качеств личности.

Предметом акмеологии является феномен зрелости человека, или процесс и результат достижения человеком вершин как индивидом, личностью, субъектом деятельности (в том числе и профессиональной) и индивидуальностью.

Акмеологической (от греч. akme - вершина) основой самосовершенствования личности выступает потребность в активном саморазвитии, продуктивной самореализации, продвижении к собственным вершинам совершенства.

Самосовершенствование определяется взаимодействием человека с конкретной социальной средой, в ходе которого он вырабатывает у себя такие качества, которые дают успех в профессиональной деятельности и в жизни вообще. Следовательно, самосовершенствование - явление личностно-социальное. Оно может развертываться на протяжении всего жизненного пути.

С.Л. Рубинштейн трактовал жизненный путь не только как движение человека вперед, но и движение вверх, к высшим, более совершенным формам и лучшим проявлениям человеческой сущности, завершение жизни - достижение не старости, упадка и смерти, а достижение личностного совершенства.

Самосовершенствование - это сознательный процесс повышения уровня своей компетентности и развития значимых качеств в соответствии с социальными требованиями и личной программой развития. Достигнув определенного уровня саморазвития, человек приобретает возможность управлять текущими событиями, формировать хорошие и открытые отношения с другими, достигать успеха в профессиональной деятельности, быть компетентной и конкурентоспособной личностью, а также воспринимать жизнь во всей ее полноте.

В основе процесса самосовершенствования лежит внутренний механизм преодоления противоречий между наличным уровнем личностного роста («Я-реальное») и некоторым воображаемым его состоянием («Я-идеальное»). Источники самосовершенствования находятся в социальном окружении. Самосовершенствование как социальный процесс базируется на требованиях общества и профессии к личности специалиста. Причем, предъявляемые требования должны быть несколько выше наличных возможностей конкретного человека. Только в этом случае возникают предпосылки к самосовершенствованию в виде внутренних противоречий, результатом разрешения которых является процесс целенаправленного развития собственной личности.

Если источник самосовершенствования находится в социальном окружении, то движущие силы этого процесса - внутри личности в виде мотивов личностного развития. Отсюда и прикладной вывод: чтобы успешно управлять процессом самосовершенствования, необходимо решать двуединую задачу - создавать соответствующие условия и формировать соответствующие потребности.

Цель самосовершенствования недостижима никогда, она постоянно ускользает как линия горизонта. Следовательно, предела развития личности не существует.

Не всякая деятельность есть деятельность по самосовершенствованию. В любой деятельности можно вычленить две стороны - адаптивную и творческую. Последняя является определяющей в процессе самосовершенствования. Большинство людей, к сожалению, останавливаются в своем развитии на уровне адаптационных процессов.

Структурно процесс самосовершенствования состоит из следующих этапов:

O самопознание (осознание своих возможностей, своих сильных и слабых сторон с помощью самонаблюдения, самоанализа, самооценки);

O самопобуждение (использование мотивов и приемов внутреннего стимулирования к саморазвитию профессиональному и личностному);

O программирование профессионального и личностного роста (формулирование целей самосовершенствования, определение путей, средств и методов этой деятельности);

O самореализация (осуществление программы самосовершенствования; самореализация как способ жизнедеятельности).

На всех этапах совершенствования своей личности важно поддерживать устойчивую положительную мотивацию и постараться избавится от когнитивных ограничений в отношении своих личностных возможностей.

Разновидности самосовершенствования

По целям:

·         Искореняющие

·         Новообразующие

По содержанию:

·         Нравственное

·         Умственное

·         Физическое

·         Эстетическое

·         Профессиональное

По организации:

·         Индивидуальное

·         Групповое

По длительности:

·         Кратковременное

·         Среднее

·         Постоянное

 

Мотивы самосовершенствования

·         Идеи, убеждения

·         Интерес

·         Любовь

·         Честолюбие

·         Потребность самосохранения

·         Профессиональный стимул

·         Материальный стимул

·         Подражательный стимул

 Методика самосовершенствования

Толчком к самосовершенствованию является осознание своего несовершенства и наличие достижимого идеала.

Необходимыми условиями для самосовершенствования являются:

1.      Самоанализ — самонаблюдение, сравнение себя с окружающими и т.д.

2.      Разработка программы самосовершенствованиями.

 

Пути и способы саморазвития и самосовершенствования компетентной и конкурентоспособной личности Особенности воспитания и самовоспитания, ориентированные на успех.

Возможности личностного развития безграничны. Физиология подтверждает, что человек в силах изменить себя при активной работе над собой. Академик И.П. Павлов рассматривал человека как единственную в мире систему', способную к саморегулированию и самовоспитанию: «Главнейшее, сильнейшее и постоянно остающееся впечатление от изучения высшей нервной деятельности - ее огромные возможности; ничто не остается неподвижным, неподатливым, а все всегда может быть достигнуто, изменяться к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие условия».

Воспитание, если оно не насилие, без самовоспитания невозможно. Самовоспитание предполагает определенный уровень развития личности, ее самосознания. Потребность в самовоспитании особенно отчетливо обнаруживается в переходный период развития личности, а именно в подростковом возрасте.

Одно из наиболее важных качеств личности, необходимое в современном мире, - стремление к достижению успеха.

Человек, у которого устойчивой характеристикой является стремление к успеху, стал таким не за один день. Стремление к успеху или безынициативность - результат воспитания. Механизм формирования этих противоположных качеств показан в концепции «обученной беспомощности», предложенной известным американским психологом М. Селигманом.

В своем эксперименте он помещал собак в клетку с металлической сеткой вместо пола, через которую с разными интервалами времени пропускали электрический ток. Вначале животное пыталось спастись от болезненных ударов тока, металось по клетке в поисках выхода или какого-нибудь способа прекратить экзекуцию. Обнаружив, что никакое поведение не обеспечивает безопасности, животное становилось пассивным и безынициативным, забивалось в угол клетки, однако вегетативные показатели свидетельствовали о выраженной эмоциональной напряженности (повышалось давление крови, учащались и становились неравномерными пульс и дыхание, учащалось мочеиспускание и выделение кала, шерсть становилась дыбом). После этого условия опыта изменялись и животные оказывались в ситуации, когда они в принципе могли найти способ избегать наказания током (либо выскочив из клетки, либо разомкнув ток нажатием на рычаг). Но большинство их обнаружило полную неспособность к такому поиску'. Селигман констатирует, что животные, длительное время подвергавшиеся неустранимому наказанию, обучаются бесполезности своих усилий, у них вырабатывается обученная беспомощность.

Исследования, проведенные на людях, в значительной степени подтвердили результаты, полученные на животных. Студенты, которым предъявлялись принципиально нерешаемые задачи, оказывались неспособными в дальнейшем справиться с задачами, имевшими решение, хотя без такой предварительной «тренировки» они легко решали эти задачи.

Феномен обученной беспомощности (если он распространен во многих сферах жизни) приводит к формированию низкой самооценки, к неспособности преодолевать жизненные трудности, к утрате мотивации достижения.

Тяжелое переживание беспомощности возникает чаще всего как педагогически и психологически безграмотное поведение родителей, учителей, преподавателей.

Чрезвычайно важно, считает ли человек причиной своих неудач себя самого или внешние обстоятельства. В последнем случае тоже развивается чувство беспомощности. Человек готов к поражению еще до того, как приступает к делу. Складывается впечатление, что человек оказывается при этом жертвой нелепых случайностей, тогда как в действительности он закономерно сам их вызывает на свою голову.

Для ребенка или подростка, столь зависимого в своей самооценке от мнений окружающих, особенно тех, кого он уважает, может быть достаточно простой реплики «Ты все равно ничего не добьешься» для окончательной утраты веры в себя. Обученная беспомощность, отказ от достижения - это болезнь личности и регресс в ее развитии. Эта болезнь угрожает также и здоровью тела. И все средства хороши для преодоления этого состояния. В одиночку практически невозможно с ним справиться.

В процессе своего развития человек создает собственную реальность и уверен в ее истинности. Воспитание - это своеобразное программирование. К сожалению, очень часто главная идея этого программирования звучит так: «Ты - неудачник». И человек верит. Он говорит сам себе: «Не могу сделать это» и сказанное превращается в реальность. Воображаемые ограничения стали столь же реальными, как физические, и столь же труднопреодолимыми. Чтобы отвергнуть негативное программирование, для начала нужно просто предположить, что реальность - иная, что мир полон возможностей и они доступны, нужно действовать!

 

У людей есть возможность заниматься своим развитием на протяжении всей жизни. В первые 18-20 лет развитие тесно связано с достижением физической зрелости: обучение в школе и других заведениях расширяет кругозор и развивает способности каждого человека. По мере того, как он взрослеет, развитие человека все больше зависит от его же инициативы.

Способность к саморазвитию лишь относительно зависит от умения усваивать академические знания.

Люди, достигающие акмеологических вершин (развитые личности), характеризуются следующими чертами.

v  Удовлетворяют свои нужды без ущерба для других людей.

v  Достигают значительного успеха в той деятельности, которая служит для них объектом самовыражения.

v  Берут на себя ответственность за свои действия и собственное развитие.

v  Активно наслаждаются жизнью.

v  Энергичны и жизнестойки в своей повседневной деятельности.

v  Открыты переменам и новому жизненному опыту.

v  Индивидуальное развитие прочно базируется на одной идее: у каждого человека есть нереализованный потенциал.

 

Ограничения на пути достижения акмеологических вершин.

v Влияние семьи (почти всегда люди* детских лет усваивают ограниченное, одностороннее представление о себе; человек может прожить всю жизнь, реализуя «программу», заложенную еще в детстве).

v Собственная инерция (любая перемена возможна при условии преодоления инерции, что требует затрат энергии и настойчивости).

v Недостаток поддержки (поддержка других помогает преодолеть недостаток энергии, необходимой для осуществления перемен).

v Неадекватная обратная связь и враждебность других (во многих группах давать адекватную обратную связь является признаком невежливости: человек смотрится в кривые зеркала и развивается криво; также любая перемена, происходящая в человеке может угрожать или вносить дискомфорт в жизнь близких ему людей, поэтому они враждебны).

Жизненные кризисы, естественным образом возникающие в процессе осуществления жизни, могут проживаться с развивающим, либо деморализующим эффектом. Чтобы они протекали по первому варианту, необходимо выработать привычку относиться к трудностям, препятствиям как к новым возможностям. Каждое, даже самое неблагоприятное событие, содержит в себе для человека какой-то важный урок. Нужно суметь его усвоить и сделать собственным достоянием, перевоплотить его в личный опыт. Любое жизненное изменение нуждается в правильном своем «прочтении», суть которого - найти возможность для себя, найти пользу и выгоду для собственного развития. Один удачливый бизнесмен так сформулировал эту мысль: «Я никогда не рассматриваю неудачу, как неудачу, а лишь как возможность развить чувство юмора». Таким образом, препятствия и неудачи представляют собой замаскированные благодеяния. Кто на них учится, тот достигает большего успеха, чем имел бы, если бы не столкнулся с препятствием или «провалом».

Наиболее практичным способом осуществления саморазвития является: 1) изучение; 2) осознание; 3) преодоление личных ограничений, препятствующих успеху и личному росту.

Каждый человек, если он желает быть успешным, должен научиться обращаться с самим собой как с уникальным и бесценным ресурсом. Люди имеют возможности влиять на свое будущее и быть главными строителями собственных судеб. Способность распоряжаться своей судьбой может быть определена как «ответственность за себя».

Можно обозначить личный план работы по самосовершенствованию, состоящий из следующих этапов.

v Выявление собственных ограничений.

v Оценка и обсуждение их с другими.

v Преодоление препятствий в работе по саморазвитию.

v Приобретение новых умений.

v Анализ своего продвижения вперед.

v Вернуться к первому этапу.

Таким образом, всегда можно быть более плодотворным, более успешным, более общительным, более богатым, более устойчивым, более энергичным, более сильным, более искренним, более жизнерадостным, более живым. Мера собственного развития, мера собственной жизни не во внешнем мире, а в сознании конкретного человека. «Ты становишься тем, что у тебя в голове» - сказал кто-то из великих.

 

Самообразование как самообучение и самосозидание. Профессиональное самообразование включает: овладение новыми ценностными установками, подходами в профессиональной деятельности; профессиональное просвещение; осмысление собственного опыта и прогнозирование дальнейшей работы. Признаки развитой личности: способность и потребность брать на себя ответственность за свои действия; умение удовлетворять свои потребности; достижение успехов в профессиональной деятельности.

 

Источники самообразования личности: книги, периодическая печать, СМИ, Интернет; исследовательская деятельность; обучение на курсах; работа; хобби; повседневная работа над собой. Понятие и содержание силы личности. Преодоление трудностей.

 

Личный план развития должен быть конкретным; он должен мобилизовать все ваши способности и требовать полной отдачи. Вот несколько основных правил, выведенных из практики, которые помогут вам в разработке такого плана.

Поставьте перед собой ясные цели. Люди иногда терпят неудачу из-за того, что слабо представляют себе цели, к которым стремятся. Постарайтесь мысленно представить себе конечный результат, которого вы хотите достичь и запишите его как можно подробнее.

Определите, по каким признакам вы будете судить об успехе. Цели становятся гораздо осуществимее, если их можно измерить. Человеку, стремящемуся похудеть, часто помогает висящий на стене график, который показывает, становится ли вес меньше или нет. Тот же самый принцип применяется и для совершенствования управленческих качеств руководителя.

Будьте довольны скромным прогрессом. Часто говорят, что большой дуб вырастает из маленького желудя. Импульсивный человек, надеющийся изменить себя в мгновение ока, редко достигает этого. Успех подпитывает успех. Прочный, но скромный прогресс часто закрепляется и становится характерным в отношении к учебе и работе.

Рационально поступайте в незнакомых ситуациях. Новые ситуации часто представляются более опасными, чем привычные. Рассказывают, что офицер Харди храбро сражался бок о бок с лордом Нельсоном в некоторых из наиболее кровопролитных в истории флота сражений. Сойдя на сушу, Харди получил должность в Гринвичском военно-морском колледже неподалеку от Лондона. Его пригласили проехать в качестве пассажира на первом пассажирском поезде от Гринвича до Лондона по только что построенной железной дороге. И этот отважный морской боец отказался от приглашения, сказав, что не видит особого смысла подвергать себя такому риску.

Часто приходится выбирать между риском и возвращением назад к безопасности. В то же время частое состояние неопределенности в новой ситуации может стать негативным фактором и тормозить прогресс.

Помните, что своим развитием управляете главным образом вы сами. В конечном счете, каждый самостоятельно отвечает за свое развитие. Во все периоды жизни перед людьми есть выбор – учиться и расти на основе жизненного опыта либо игнорировать полученные уроки. Научитесь самим отвечать за ход собственной жизни.

Ваши достижения могут вызвать беспокойство окружающих. Повышение личного профессионализма ведет к успехам и достижениям. Приоритеты меняются, и рост вашей компетентности может вызвать зависть или враждебность окружающих.

Не упускайте возможностей. Пока вы работаете над личным планом развития, могут возникнуть новые возможности. Можно улучшить отношения с окружающими, коллективом, продвинуть вперед дела, завести новые связи. Умение распознать и использовать возможности отличает будущего сотрудника правоохранительных органов, работающего над собой.

Будьте готовы учиться у других. У окружающих вас людей можно многому научиться. Их подход, отношение и навыки заслуживают того, чтобы найти причины их успехов или неудач. Хотя вы несете всю ответственность за свои действия, но бывает полезно проконсультироваться с другими. Их реакция, беспристрастный взгляд представляют собой ценный ресурс. Не бойтесь подвергнуть сомнению чужие взгляды, это позволит по достоинству оценить мысли этих людей и, скорее всего, повысит ваш авторитет и положение в их глазах.

Учитесь на своих неудачах и ошибках. Если вы неправы, будьте готовы признать это. Рассматривайте свои неудачи и ошибки с практической точки зрения, учитесь на них. Такой подход даже неудачу обращает в информацию для размышления.

Участвуйте в откровенных дискуссиях о своих взглядах и принципах. Укоренившиеся взгляды, убежде­ния и предрассудки можно изменить, только если вынести их на открытое обсуждение и откровенно проанализировать. Выделите людей, с которыми вам трудно общаться: их расходящиеся с вашим мнения могут оказаться осо­бенно стимулирующими. Нельзя недооценивать значение дискуссии. Изложив свою позицию и точку зрения, вы получаете шанс увидеть реакцию на них со стороны окружающих.

Приносите пользу организации, в которой вы работаете. Если вы не приносите заметной пользы, то неразумно рассчитывать, что вам предоставят большие возможности в должностном росте.

Ставьте реальные сроки. Совершенствование лидерских и деловых качеств происходит непрерывно. Как только одна цель достигнута, пора искать новые области приложения сил. Ваш сегодняшний образ действий является результатом многолетнего обучения, новая модель поведения довольно медленно сменяет старую. Изменения требуют постоянного внимания и реалистичных сроков выполнения.

Слова не должны расходиться с делами. В конце концов, о вашей компетентности судят не по словам, а по делам. Люди скептически относятся к людям, чьи торжественные заявления и гладкие речи не подкреплены делами. Кроме того, пытайтесь понять, что стоит за словами окружающих, и судите о них по их делам.

Получайте удовольствие от своего развития. Обучение идет успешнее всего, когда от него можно получить удовольствие и вы это удовольствие получаете. Чересчур озаботившись выполнением целей, вы легко можете утратить дух энтузиазма и заинтересованности. Наиболее продуктивен для обучения такой климат, который заставляет преодолевать настоящие трудности и дает шансы на успех.

Для более детального и правильного составления плана личного развития рекомендуется продумать следующие направления:

1) определить приоритеты в ваших потребностях, т. е. понять, что вами движет в жизни и карьере;

2) определить ваши реальные возможности в реализации актуальных потребностей;

3) поставить перед собой конкретные цели;

4) проанализировать, какие качества необходимы вам для достижения поставленных целей;

5) продумать систему развития необходимых профессионально важных качеств;

6) определить сроки достижения поставленных целей;

7) экологическая проверка, т. е. насколько правильно вы определились с поставленными целями и выбрали направление в их достижении. Здесь необходимо задать себе ряд вопросов:

а) Достигнув поставленной цели, действительно ли я почувствую радость, какое-то удовлетворение, увижу позитивную реакцию родных и близких мне людей, услышу восторженные слова по поводу моих успехов?

б) Положительно ли отразятся мои успехи на тех, кто меня окружает на работе?

в) Как оценивается достижение мною поставленных целей с позиции общества в целом (больше пользы или вреда)?

Владимир Тарасов в книге «Принципы жизни» так раскрыл значение цели в жизни каждого человека: «Мальчик заблудился в лесу. Он не знал, что делать и куда идти. Начал даже плакать. Но потом взял себя в руки, набрался храбрости, забрался на большое дерево и увидел свой путь. Где нам найти такое дерево, чтобы не плутать в жизни? Такое дерево есть. Это наша большая цель, но она должна быть действительно большой, как это дерево. А значит, лежать за пределами жизни. Большая цель – это цель, которую можно достичь. Но только после смерти. Маленькие цели можно достичь и при жизни. Большая цель помогает увидеть свой путь. Мы его можем узнать сразу. Да вот же он, как я сразу не сообразил?! Мы его узнаем сразу, если есть большая цель. Человек, имеющий большую цель, знает свой путь. Человек, не имеющий большой цели, не знает свой путь. Это непутевый человек. Ведь он ставит только цели, достижимые при жизни. Большую цель можно достигнуть».

Правила постановки цели (В. Ефимов):

Если вы поставите перед собой задачу невыполнимую или такую, на выполнение которой шансы не велики, то вы имеете слишком много шансов получить отрицательное подкрепление, и закрепить в своем подсознании модель поведения, направленную на неуспех. Однако слишком простая цель тоже не хороша. Ее достижение не принесет удовольствия, чувства преодоления. Так что сложность цели должна быть оптимальной. В случае же, если вас все же постигла неудача, извлеките положительные уроки и из нее. Проанализируйте, что было не так. Вы прилагали недостаточно усилий? Или шли неверным путем? Или поставленная задача оказалась сложнее, чем это представлялось вначале? В любом случае, сейчас вы знаете и умеете больше, чем раньше.

Поэтому помните, что, сложность цели должна быть оптимальной. – значительной, но выполнимой. Но при этом: извлекайте положительные уроки и из отрицательного результата. Не останавливайтесь!

Временные рамки достижения цели.

Как-то Ходжа Насреддин обещал эмиру научить ишака говорить за 30 лет. Он резонно рассудил, что за 30 лет кто-нибудь точно умрет – либо эмир, либо ишак, либо сам Ходжа. Так и цель слишком удаленная по времени мало поможет в организации жизни. С другой стороны за один день или неделю вряд ли успеешь много. Как же быть? Простой выход состоит в том, чтобы структурировать цели, примерно по такой схеме:

1. Цель- мечта – ориентация на десятилетия, а то и на всю жизнь. Например: «Я хочу стать человеком, обла­дающим всеми полезными в жизни знаниями и умения­ми». Эту цель трудно поставить четко. Когда пройдет это время, изменитесь и вы, и мир. Но все же ее полезно иметь на горизонте.

2. Долговременная цель: «Окончить вуз, получить необходимые знания, развить навыки и умения, которые будут способствовать эффективному выполнению задач, стоящих передо мной» или «Выучить английский до разговорного уровня – 3 года», «Научиться водить автомобиль – 1 год» и т. д. Этот уровень более конкретен, но и здесь есть некоторая неопределенность, поскольку вы вынуждены планировать действия, о которых знаете еще слишком мало.

3. Промежуточная цель: это не то, что вам нужно не­посредственно, но как раз этот уровень планирования позволяет оценивать успешность продвижения к более крупным целям. Например: «Выучить правила дорожного движения – 1 месяц» или выработать такое качество, как воля через строгое выполнение распорядка дня, ежедневную зарядку и т. д.

4. Краткосрочная цель: это то, что надо делать прямо сейчас. Эти задачи можно записывать в еженедельник. Например: «Выучить 5 статей правил дорожного движения». Краткосрочные цели помогают планировать день, неделю и превращают не слишком интересное занятие в игру, в соревнование с самим собой.

Близкие цели, суммируясь, образуют более дальние и крупные. Достигнув одного рубежа, вы уже знаете, каким будет следующий. Но время от времени их все надо пересматривать – ведь вы что-то узнали, стали мудрее, изменились.

Так что при постановке целей придерживайтесь еще двух правил:

– структурируйте цели;

– пересматривайте долгосрочные цели по мере приближения к ним.

 

3. Карьера человека как условие и уровень его самореализации

Человек, избравший определенную сферу деятельности, рассчитывает на перспективную карьеру. Понятие «карьера» пришло из французского языка и обозначает продвижение в сфере профессиональной деятельности, достижение известности. В карьере видится естественная потребность человека в полной жизненной самореализации всех его способностей на пользу людям, обществу, приносящую ему удовлетворенность собой.
Полноценная жизненная самореализация в профессиональной сфере возможна, если человек: 

– признает свою профессиональную деятельность как наилучшую для самореализации собственной личности;


– осознает свои способности, интересы, жизненные предпочтения и мотивы поведения, способен к дружескому взаимодействию;


– обладает знаниями, умениями и навыками, позволяющими ему наиболее полно реализовать свои способности в профессиональной деятельности;


– способен к целенаправленным волевым усилиям, необходимым для того, чтобы стать компетентным профессионалом.

По динамичности продвижения личности в сфере профессиональной деятельности выделяют следующие виды карьер:

– линейная – человек изначально выбрал понравившуюся ему сферу деятельности и упорно поднимается по служебной лестнице (например, от учителя до работника Министерства образования);

– стабильный тип – человек от начала до конца остается верен избранному трудовому пути и постепенно повышает свое мастерство;

– спиральная конфигурация – характерна для беспокойных людей, которые меняют сферы своей деятельности, быстро «загораются» и теряют интерес к той или иной деятельности;
– кратковременная – сопутствует недисциплинированным и низкоквалифицированным работникам. Они часто переходят с работы на работу и их продвижение незначительно;
– платообразная – характерна для людей, которые хорошо справляются со своими обязанностями, являются перспективными работниками, но на определенном уровне обнаруживают предел своих возможностей, т. е. далее не продвигаются (входят в «мертвую зону»). С этого же места они уходят на пенсию;
– снижающаяся – когда человек неплохо начинает свою профессиональную деятельность, добивается определенных успехов в ней, но в жизни происходит нечто непредвиденное (болезнь, стресс и т. п.), что постепенно снижает его работоспособность. Специалист перестает соответствовать требованиям, предъявляемым к личности и характеру выполняемой работы, постепенно опускается до самого низкого уровня.
Чтобы успешно построить карьеру, человек должен:

– ответить на вопрос, какие цели он ставит перед собой;

– определить, что мешает ему стать тем, кем мечтает;

– решить, как преодолеть противодействие жизненных обстоятельств.

Для успешности карьеры нужны:

– достойная цель;

– план достижения достойной цели;

– работоспособность для достижения цели;

– техника решения встающих перед человеком задач;

– умение «держать удар»;

– результативность профессиональной деятельности (или анализ промежуточных результатов).

Работая, человек самореализуется, оценивая свою работу положительно – в самоуважении. Добиваясь карьерного роста, человек удовлетворяет потребности в самоутверждении и общественном признании. Иначе говоря, карьера – это успешное продвижение человека в сфере профессиональной деятельности, достижение им известности, достойного положения в обществе. Успешность карьеры человека зависит от правильности выбора профессии, от его личностных особенностей, уровня притязаний и ценностных установок.

 

 

© Академия Министерства внутренних дел Республики Беларусь
Электронный учебно-методический комплекс