Теоретические материалы по теме 9 Социализация личности. Семейное воспитание

тема 9 Социализация личности. Семейное воспитание

1. Социальная среда и ее воспитательные функции.

Социализация — это процесс включения человека в социум посредством усвоения им элементов культу­ры, установок, образцов поведения и реализации соб­ственной сущности, начинающийся в раннем детстве и заканчивающийся глубокой старостью. На протя­жении всей жизни нам приходится осваивать многие роли, поэтому процесс социализации продолжается всю жизнь. Следовательно, социализация касается не просто личности, а всего образа жизни, она обеспе­чивается развитием общества. Люди рождаются и умирают, а социализация позволяет сохранять общество как таковое, воспроизводить его от поколения к по­колению.

Понятие «социализация» объясняет то, каким об­разом человек из существа биологического превраща­ется в существо социальное. В процессе развития, поднимаясь до уровня социальности и овладевая ее различными формами, индивид становится человеческим существом. Основное содержание этого процес­са, с одной стороны, это передача обществом соци­ально-исторического опыта, культуры, правил, норм поведения, ценностных ориентации, а с другой — их усвоение индивидом.

В социализации человека выделяются две фазы:

адаптация и экстериоризация, и интериоризация. Под последней понимают переход внешних процессов во внутренние процессы сознания, при котором они пре­терпевают соответствующую трансформацию — обоб­щаются, вербализируются, становятся способами даль­нейшего развития. Проще говоря, это процесс вклю­чения социальных норм и ценностей во внутренний мир человека. Под экстериоризацией понимают при­способление человека к социальным условиям, к ро­левым функциям, к социальным группам организа­ции, институтам, выступающим в качестве среды его деятельности.

Процесс социализации у различных людей прохо­дит по-разному, в зависимости от врожденных меха­низмов и созревания нервной системы. Существует две основные формы, описывающие характер взаи­модействия общества и индивида. Это адаптация и интеграция. Адаптация здесь — пассивное приспо­собление к социальной среде и ее требованиям. Такой характер взаимодействия может определяться как самой социальной средой, так и биопсихическими или социальными ограничениями личности. Интеграция предполагает активное взаимодействие индивида со средой, в котором человек делает сознательный вы­бор и которую он способен изменять. Как правило, такая форма взаимосвязи с «окружающей средой ха­рактерна» для «открытого типа» личности.

Социализация, как и любой процесс, характеризу­ется периодичностью и стадийностью протекания. Личность проходит три стадии социализации: дотрудовую, трудовую и послетрудовую. Первая стадия ох­ватывает весь период социализации до начала трудо­вой деятельности, подразделяясь на раннюю социа­лизацию (от рождения до поступления в школу) и обучение (с момента поступления в школу до оконча­ния очных форм образования). Вторая охватывает весь процесс трудовой деятельности до ухода на пенсию. Третья стадия начинается с момента прекращения трудовой деятельности в официальных организациях.

Эта классификация предполагает завершение со­циализации в послетрудовой период, так как в это время идет лишь процесс свертывания социальных функций. Некоторые ученые представляют пенсион­ный статус человека как этап десоциализации, кото­рый наступает вслед за завершением процесса социа­лизации.

Существуют и другие разделения процесса социа­лизации на этапы. Принято выделять первичную со­циализацию, охватывающую период детства, и вто­ричную социализацию, в которую включается зрелый и преклонный возраст.

Таким образом, социализацию можно разделить на такие этапы: первое детство (с момента рождения до года), детство и отрочество, зрелость, старость. При таком подходе к делению процесса социализации ста­рость рассматривается как завершающий процесс со­циализации, в результате которого человек осваивает для себя социальные роли, новые функции в семье и в социальном окружении. При этом возрастает роль процесса передачи опыта, накопленного человеком за всю жизнь.

На каждой стадии социализации доминируют те или иные институты. Так, в детстве и отрочестве боль­шую роль играет семья, школа, группа сверстников.

Американский психолог Э. Эриксон (1902-1976 гг.) выдвинул теорию кризисного развития, в которой объясняет изменение отношения человека к социаль­ной среде с точки зрения возрастных этапов. На протя­жении жизни человек переживает восемь психосоциаль­ных кризисов, специфических для каждого возраста.

Первый кризис человек переживает на первом году жизни, он связан с удовлетворением основных физи­ологических потребностей. Если они удовлетворяют­ся, то у ребенка разовьется чувство доверия, а в об­ратном случае — недоверие.

Второй кризис связан с первым опытом обучения ребенка чистоплотности. Ребенок получает опыт ав­тономно, научившись выполнять некоторые операции самостоятельно.

Третий кризис соответствует второму детству. В этом возрасте происходит самоутверждение ребенка. Если ребенку позволяют осуществлять планы, кото­рые он строит, то это способствует развитию у него чувства инициативы.

Четвертый кризис происходит в школьном возрас­те, когда ребенок учится работать. На этом этапе у него или развивается вкус к работе или нет.

Пятый кризис связан с поиском идентификации (усвоение образцов поведения значимых для подрост­ка других людей). Здесь предполагается объединение прошлого опыта подростка, его потенциальных воз­можностей и выборов, которые он должен сделать.

Шестой кризис свойственен молодым взрослым людям. Он связан с поисками близости с любимым человеком. Отсутствие такого опыта приводит к изо­ляции человека и его замыканию в себе.

Седьмой кризис переживает человек в сорокалет­нем возрасте. Он характеризуется развитием чувства сохранения рода, высокой продуктивностью и созидательностью.

Восьмой кризис переживают во время старения. Он знаменует собой завершение предшествующего жизненного пути, а разрешение зависит от того, как этот путь пройден.

Несмотря на то, что процесс социализации в ос­новном происходит в детстве и юности, развитие лич­ности продолжается всю жизнь. Уже во взрослой жиз­ни возможна ресоциолизация. Ресоциолизация — это усвоение новых ценностей, ролей, навыков вместо прежних, недостаточно усвоенных или устаревших, которые могут осваиваться как от простых занятий, так и до профессиональной переподготовки.

Таким образом, социализация личности – формирование у нее такой структуры потребностей, которая соответствует интересам данного общества, овладение личностью эталонными образцами и нормами поведения данной социальной среды.

2. Социализация как процесс формирования поведенческих моделей.

Социализация личности – овладение ею культурой общества, формирование ее способности к жизнедеятельности в данном обществе на основе присвоения личностью общесоциального и социально группового опыта, формирование у нее социально адаптивного поведения, способности быть субъектом социальных отношений и социального действия.

Социальная норма – предписание общепринятой формы, способа поведения в социально значимых ситуациях.

Девиация. К ее различным проявлениям относятся и алко­голизм, и наркомания, и кор­рупция, и подделка банкнот, и измена Родине, и убийст­во, и самоубийство, и многое, многое другое. Можно ли считать, что у всей этой обширной и многоликой области социального поведения есть что-то общее? Да, можно, общее у них то, что все эти и многие другие формы по­ведения отклоняются от принятых в обществе норм, на­рушают эти нормы либо просто отвергают их. В этом и проявляется их ненормативность или антинормативность.

Итак, девиантное поведение определяется соответ­ствием или несоответствием тех или иных поступков со­циальным нормам и ожиданиям. Однако критерии опре­деления поведения как девиантного неоднозначны и часто вызывают разногласия и споры.

Как сами нормы, так и поведение, отклоняющееся от них, не являются однородными, а существенно отлича­ются по своей социальной значимости. Если нарушаются моральные нормы, существующие в обществе обычаи, традиций, правила общежития, то эти нарушения назы­ваются асоциальным поведением (антиобщественные по­ступки). Для этих форм поведения характерна небольшая степень общественной опасности, которую целесообраз­но назвать общественной вредностью. Если же наруша­ются не только моральные, но и правовые нормы, то мы имеем дело с противоправным поведением, к которому относятся хулиганство, хищения и другие преступления.

В зависимости, во-первых, от степени причиняе­мого вреда интересам личности, социальной группе, об­ществу в целом и, во-вторых, от типа нарушаемых норм можно различать следующие основные виды отклоняю­щегося (девиантного) поведения.

1. Деструктивное поведение, причиняющее вред только самой личности и не соответствующее общепри­нятым социально-нравственным нормам, - накопительст­во, конформизм, мазохизм и др.

2. Асоциальное поведение, причиняющее вред лич­ности и социальным общностям (семья, компания дру­зей, соседи и др.) и проявляющееся в алкоголизме, нар­комании, самоубийстве и др.

3: Противоправное поведение, представляющее со­бою нарушение как моральных, так и правовых норм и выражающееся в грабежах, убийствах и других преступ­лениях.

Девиантное поведение может выражаться в форме:

а) поступка (ударить человека по лицу);

б) деятельности (постоянное занятие вымогательством);

в) образа жизни (преступный образ жизни организатора преступной группы и т.п.).

Среди факторов социализации выделяют: макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы . Макрофакторы социализации Макрофакторы социализации оказывают влияние на социализацию всего человечества или очень больших групп людей, проживающих в определенных странах. К макрофакторам относятся: Вселенная, или Космос. Планета Земля. Все человеческое сообщество. Страна – территория, имеющая границы, выделяемая из остальных территорий по природным условиям и географическому положению. Общество – совокупность социальных отношений, сложившихся между людьми в стране, включающая в свою структуру семью, государство, возрастные, социальные, профессиональные и другие группы. Государство – часть политической системы социума, обладающая властными функциями. Природная среда, или географический фактор. В современном мире имеется множество проблем, отражающихся на условиях жизни индивида, оказывающих косвенное или прямое влияние на социализацию личности:

Экологические проблемы – загрязнение окружающей среды. Демографические проблемы – рост или сокращение численности населения отдельных стран. Экономические проблемы – экономические кризисы, увеличение разрыва уровня экономического развития отдельных стран и континентов. Военно-политические проблемы – распространение ядерного оружия, рост числа региональных конфликтов, политическая нестабильность. На социализацию личности оказывают влияние характеристики полоролевой структуры общества, предопределяющие представления о статусном положении пола, полоролевые ожидания, самоопределение. Государство выступает как: фактор социально контролируемой социализации: участие в создании воспитательных и образовательных учреждений (детские сады, школы, колледжи, институты, учреждения для детей с ослабленным здоровьем и т.д.); фактор относительно направляемой социализации: определение обязательного минимума образования, срок службы в армии, возраст вступления в брак и т.д.); фактор стихийной социализации: идеология, политика, социальная и экономическая практика, характерные для данного государства формируют определенные условия для жизни его граждан.

 Мезофакторы социализации Мезофакторы социализации – это определенные условия социализации групп людей, объединенных: национальным признаком; типом и местом поселения (поселок, село, город, регион); принадлежностью к аудитории того или иного средства массовой коммуникации (компьютеры, телевидение, радио, кино и т.д.). Этнические особенности, влияющие на способ социализации делят на: витальные, или жизненно важные (охрана здоровья, характер питания, способы физического развития); ментальные, или духовные. Особенности социализации, определенные типом и местом социализации: Значительный социальный контроль за поведением индивида, открытость в общении в поселках и селах. Широкий выбор системы ценностей, групп общения, стиля жизни, значительные возможности для самореализации в городе. Основные функции средств массовой коммуникации: Социально-психологическая функция: потребность в связях с другими людьми, удовлетворение в получении информации, поддерживающей его идеи, ценности, взгляды. Распространение знаний в области науки и культуры. Социальное управление и регулирование, поддержание общественных отношений. Микрофакторы социализации Микрофакторы социализации – это различные социальные группы, непосредственно влияющие на человека и участвующие в процессах его воспитания: семья, рабочий коллектив, группы сверстников и т.д. Социализация личности происходит через различные институты социализации, позволяющие не отставать от уровня и темпов развития общества. К ним относятся: семья, общепринятые нормы и ценности, государственные и общественные учреждения и т.д.

3. Функции семьи в развитии, воспитании, социализации личности.

В педагогической литературе семья рассматривается как социальный воспитательный коллектив, т.к. все изменения, которые происходят в обществе, обязательно находят свое отражение в семье. Жизнь семьи характеризуется многосторонними отношениями и каждый этап в ее развитии связан с выполнением следующих функций:

O    хозяйственно-экономической, предусматривающей ведение общего хозяйства и бюджета, организацию материально-бытовых условий, заботу о нетрудноспособных членах семьи;

O    репродуктивной, связанной с рождением детей, подготовкой их к жизни в обществе;

O    воспитательной, направленной на создание условий для личностного формирования и развития детей; передачу им социального и жизненного опыта, нравственных норм и ценностей; создание здорового нравственно-психологического климата и стиля благоприятных семейных отношений;

O    коммуникативной, организующей внутрисемейное общение; взаимосвязи семьи с другими людьми, семьями, социальными группами;

O    рекреативной, направленной на организацию досуга и развлекательной деятельности; создание условий для физического развития, сохранения и укрепления здоровья каждого члена семьи.

Современная семья характеризуется рядом особенностей.

Во-первых, расслоение общества на богатых и бедных существенно влияет на семейное воспитание. Иногда материальный достаток родителей приводит к формированию у детей пренебрежения к материальным и духовным ценностям, эгоизма.

Во-вторых, сокращение рождаемости ведет к уменьшению численности семьи. Сегодня преобладают семьи с одним-двумя детьми. В однодетной семье ребенок часто испытывает трудности в плане общения с другими детьми, не имеет опыта коллективных взаимоотношений.

В-третьих, рост количества разводов, рождение детей вне брака увеличивают количество неполных семей. В таких семьях дети лишены общения с одним из родителей. Чтобы удовлетворить эту потребность, подростки ищут ему замену «на улице» и нередко попадают в состав уличных группировок, имеющих опыт негативного поведения.

В-четвертых, низкий материальный достаток семьи, неблагополучие семейных отношений, алкоголизм и наркомания родителей порождают так называемых социальных сирот.

Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится, как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему учат родители ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой.

Современные родители также стремятся разносторонне развивать ребенка, не упуская из виду умственное, физическое, эстетическое, нравственное воспитание. Семья, по сравнению с общественными институтами воспитания, обладает особыми возможностями в разностороннем развитии ребенка, формировании лучших черт национального характера, приобщении к труду, введению в мир культуры, становлению половой идентификации и комфортной социализации. Несомненно, что в семье закладываются основы здоровья ребенка, получает первоначальное развитие его интеллект, формируется эстетическое восприятие окружающего мира.

В современном обществе в воспитании детей возрастает роль правовой культуры, актуализируется проблема достоинства личности, ее индивидуальности, инициативы и деловитости.

В каждой семье объективно складывается определенная система воспитания.

Семейное воспитание – это система воспитания и образования силами родителей и родственников в условиях конкретной семьи.

Цели семейного воспитания: формирование положительных качеств и свойств личности; развитие интеллекта и творческих способностей, познавательных сил и первичного опыта трудовой деятельности; нравственных и эстетических начал; эмоциональной культуры и физического здоровья детей.

Задачи семейного воспитания (по Программе воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь):

·                   воспитание настоящего гражданина;

·                   воспитание хорошего работника;

·                   воспитание хорошего семьянина.

Основные принципы семейного воспитания:

O гуманность и милосердие к ребенку;

O вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных участников;

O открытость и доверительность отношений с детьми;

O оптимистичность взаимоотношений в семье;

O последовательность и согласованность родителей в своих требованиях;

O оказание помощи ребенку, готовность отвечать на его вопросы;

O социальная направленность (нельзя воспитывать ребенка, не погружая его в реальные проблемы жизни).

Методы семейного воспитания – это пути и приемы влияния семьи на становление личности, характер ее отношения к себе и окружающему миру.

К методам семейного воспитания относятся:

§  информационно-символические (имя, жесты, мимика, обсуждение, оценка событий);

§  разъяснительно-распорядтельные (беседа, рассказ, внушение, требование, запрет, осуждение);

§  стимулирующее-побудительные (пример взрослых, похвала, поощрение, сочувствие, наказание);

§  действенно-практические (помощь, сотрудничество, нравственная деятельность).

Наиболее распространенными методами воздействия в семейном воспитании являются поощрение и наказание. Педагоги и родители должны иметь представление о психотравмирующих, недопустимых методах воспитания: физическое воздействие, речевая агрессия, лишение пищи, питья, унижение, обзывание, осуждение с привлечением общественного мнения детей, грубость, запугивание, насмешки.

Семья и образовательные учреждения – два важнейших института социализации детей, каждый из которых имеет специфические задачи, содержание и методы воспитания и обучения, свои положительные стороны и недостатки.

Цель педагогического взаимодействия – установление отношений сотрудничества, объединение усилий для создания комфортной, радостной, счастливой жизни ребенка и развития его индивидуальности. Осуществляется через коллективные и индивидуальные формы совестной работы.

Коллективные формы работы:

·                    педагогические лектории – организуются с целью ознакомления родителей с основами теории обучения и воспитания детей;

·                    научно-практические конференции – проводятся по наиболее актуальным проблемам воспитания детей; являются одной из форм пропаганды лучшего опыта семейного воспитания;

·                    родительские собрания – традиционная форма работы с родителями;

·                    родительские комитеты – участвуют в управлении образовательным учреждением и решают большой круг вопросов: устанавливают связь родителей со школой; организуют их педагогическое просвещение, родительские собрания, обмен опытом семейного воспитания.

Индивидуальные формы работы:

·                    педагогические консультации – проводятся для развития тех детей, которые испытывают трудности в учебе, имеют отклонения в поведении;

·                    посещение семей – имеют своей целью оказание родителям практической помощи в создании необходимых условий для учебных занятий детей, организации их досуга, выработке совместных мер по улучшению качества воспитания.

4. Условия успешного воспитания в семье

В настоящее время существует несколько классификаций семьи, обусловленных разными критериями:

· по количеству детей: бездетные, малодетные, многодетные;

· составу: однопоколенные, двухпоколенные, межпоколенные (прародители, родители, дети);

· структуре: полные, неполные, внебрачные;

· характеру взаимоотношений: благополучные и неблагополучные.

1. Молодая семья – семья на начальной стадии развития (до 3-5 лет).

Выделяют три основных подтипа молодых семей:

O  первый традиционный, ориентация супругов исключительно на семейные ценности, на двухдетную семью. Круг друзей у супругов общий и ограниченный. Досуг совместный, закрытый. Лидер в семье – муж.

O  второй – муж и жена ориентированы преимущественно на развитие своей личности, профессиональной деятельности. Установка на малодетную семью. Тип лидерства – демократический.

O  третий – супруги ориентированы преимущественно на развлечения. Установки на бездетную семью. Имеют много общих друзей.

2. Бездетная (инфертильная) семья. Это семья, в которой в течение 10 лет супружеской жизни нет детей. Большинство этих семей не хотят сознательно иметь детей. Как правило, бездетными бывают поздние браки. Каждая 3-я бездетная семья распадается (чаще по иниц.мужа).

3. Малодетная семья. Это довольно распространенная категория семей, состоящих обычно из мужа, жены и двух или чаще всего одного ребенка (около 70 % от общей численности белорусских семей). Семьи с одним ребенком отмечают еще как однодетные семьи.

К позитивным аспектам этих семей относят наличие благоприятных возможностей формирования у детей и родителей социально-психологических качеств (привязанность, сплоченность, лидерство), развития полоролевых типов поведения (маскулинность, женственность), а также социальный контроль и ответственность за свои действия и поступки.

В то же время специалисты отмечают в однодетной семье отрицательную сторону социально-психологического свойства, связанную с воспитанием единственного ребенка. У него могут быть ограниченны возможности общения со сверстниками, а потому хуже условия для развития эмоциональных качеств. Культура общения, культура чувств неразвиты – к ребенку родители бывают слишком добры, многое прощают, все дозволяют и удовлетворяют его прихоти. Ребенок быстро привыкает к своей особой роли и не чувствует необходимости заботиться о других.

4. Многодетная семья. К этой категории относят семьи, имеющие 3-х и более детей. Эти семьи отличаются большой сплоченностью. Разводы в них довольно редки и происходят в основном из-за несостоятельности мужей в воспитании детей и невыполнения ими других семейно-бытовых обязанностей. Во взаимоотношениях членов многодетной семьи особенно значимы уважительное отношение к старшим и лидерство старших по возрасту.

Однако в наших условиях, как свидетельствует статистика, многие многодетные семьи являются бедными или неблагополучными.

5. Многопоколенная семья. Это семья, состоящая из полных семей нескольких поколений, семей из двух и более брачных пар, т. е. из родителей супругов, самих супругов и их детей.

Важнейшими особенностями жизнедеятельности сложной семьи являются, как правило, устойчивые межличностные отношения, хорошо налаженный быт, наиболее благоприятные условия для молодых супругов в воспитании детей и реализации семейных целей и установок (есть бабушка и дедушка). Однако могут возникнуть проблемы при межпоколенном общении, выборе целесообразных способов воспитания ребенка, ведении домашнего хозяйства и т. п. Нередко такие проблемы переходят на область супружеских взаимоотношений и создают условия для распада молодой семьи.

6. Неполная семья. «Осколочные» формы семей возникают большей частью после развода и распада полной семьи, реже – по инициативе одиноких женщин (и тогда образуется «материнская» семья), в результате смерти одного из супругов, при усыновлении (удочерении) ребенка одиноким человеком. Как правило, это семьи одиноких матерей, разведенных женщин и вдов. Каждая 6-7 семья неполная. Сфера интересов такой семьи – забота о бюджете.

Развод и распад семьи травмируют психику детей, нередко нарушаются взаимоотношения матери и ребенка. Успеваемость таких детей в школе ниже, чем детей из полных семей. Они сравнительно мало читают, большую часть времени проводят вне дома, более самостоятельны и имеют более развитые человеческие качества – понятливость, отзывчивость, эмоциональность, раньше вступают во взрослый мир. Наряду с этим важно помнить, что разводы влияют на ребенка как будущего семьянина ребенок, выросший в неполной семье, усваивает негативные черты поведения и манеры отношения к противоположному полу, впоследствии выросший человек часто не может сохранить свою семью.

7. Внебрачная семья. Представляет брачный союз мужчины и женщины с детьми или без детей, который юридически не оформляется.

Позитивное в этих семьях: стремление проверить взаимодоверие, перспективы «пожить в свое удовольствие», испытать романтику свободной жизни. Негативное для такой семьи: ограниченный круг общения, устойчивые связи и контакты с близкими и родственниками почти отсутствуют, возможен рост нервно-эмоциональной напряженности и распад отношений.

8. Межнациональная семья. Семья, в которой не только супруги являются представителями разных национальностей, но и их дети. На их формирование оказывает влияние этнографические особенности социума. Это наиболее тревожный тип семьи, т.к. на отношения в семье влияют национально-психологические особенности супругов: темперамент, привычки, черты характера, традиции, религиозные ценности и установки.

9. Неблагополучная семья. Неблагополучными принято считать те семьи, в которых ясно просматриваются дефекты воспитания. К ним относятся (как правило) смешанные и внебрачные семьи, неполные, проблемные, конфликтные, кризисные, невротические, педагогически слабые и другие семьи.

В таких семьях чаще преобладает культ личных, эгоистичных интересов, сосредоточенность каждого из членов семьи на себе. Как правило, в неблагополучных семьях дети больные, т.к. за постоянную напряженность в семье ребенок расплачивается неврозами и другими болезнями. Нередко конфликтная обстановка становится стилем жизни и принимает хронический характер. Социализация детей в таких семьях протекает обычно стихийно.

Проблемы неблагополучных семей самые разнообразные. Это трудности супружеских взаимоотношений, противоречия во взаимоотношениях родителей и детей, разногласия во взглядах на воспитание детей и роли в этом каждого из родителей, гипертрофированные потребности одного или обоих супругов и т. д. Круг общения нестабильный, ограниченный. Морально-психологическая атмосфера неблагоприятная, порождает «трудных» детей. Примерно до 90 % детей из этих семей имеют отклонения в поведении от нормы.

10. Благополучная семья. Для благополучной семьи характерен высокий уровень психологического здоровья, сходства семейных ценностей, социально-ролевой адекватности членов семьи, эмоционального удовлетворения в семье.
4. Условия успешного воспитания в семье

Воспитательный потенциал семьи составляет комплекс факторов и условий, которые определяют ее педагогические возможности:

·      численность и структура семьи;

·      нравственно-психологическая атмосфера, характер внутрисемейного общения;

·      жизненный и профессиональный опыт родителей, уровень их образованности и педагогической культуры;

·      распределение обязанностей (в том числе воспитательных) в семье;

·      материальные и бытовые условия в семье;

·      организация семейного досуга, наличие семейных традиций;

·      взаимосвязь семьи со школой и другими социальными институтами.

Семейное воспитание, конечно, должно начинается с любви к ребенку. Педагогически целесообразная родительская любовь – это любовь к ребенку во имя его будущего. Слепая, неразумная родительская любовь смещает в сознании детей систему нравственных ценностей, порождает потребительство, притупляется чувство благодарности и бескорыстной любви к родителям и другим родственникам.

Огромное влияние на воспитание детей оказывает образ жизни родителей, их поведение. А.С. Макаренко писал: «Ваше собственное поведение самая решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы обращаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеетесь, читаете газету, все это имеет для ребенка большое значение. Малейшее изменение в тоне ребенок видит или чувствует, все повороты вашей мысли доходят до него невидимыми путями, вы их не замечаете». Не имея достаточных знаний и опыта, ребенок копирует взрослых, подражает их действиям, т.е. их поведение становится для него образцом для его собственного поведения.

Знания о жизни ребенка, учет его индивидуальных особенностей, внимательное к нему отношение, а также единство слова и дела, ответственное отношение к приказанию и требованию служат укреплению авторитета родителей. Взрослые чаще всего виновниками конфликтных взаимоотношений считают детей, исходя из убеждения, что воспитатели всегда правы, все, что они делают, говорят, справедливо, верно, так как «направлено на пользу ребенку», и если бы дети им беспрекословно подчинялись и выполняли их требования, не было бы ссор, конфликтов, трудностей. В этом случае происходит подмена целей воспитания. Смыслом действий взрослых становится достижение послушания, а не забота о развитии ребенка как личности. Наказание обнажает не только воспитательное бессилие родителей, но и их неуважение к ребенку, неверие в его стремление стать лучше. В результате различных наказаний у ребенка формируются неблагоприятные черты характера и личностные особенности: такие дети больше подвержены влиянию чужого примера; у них чаще формируется поведение «вечного протеста». Могут возникнуть нарушенные формы поведения: уход из дома, агрессивность, курение, алкоголизм и др.

Сфера свободного времени семьи создает возможности для воспитания детей, духовного развития членов семьи, их психической и физической подготовки к дальнейшей трудовой деятельности и т.д. При организации семейного досуга следует учитывать, что он предполагает сочетание личных интересов с интересами других членов семьи, т. е. наличие определенного психологического компромисса.

Особенно большим воспитательным потенциалом в сфере семейного досуга обладают семейные традиции. Ими могут быть: семейные праздники, совместные прогулки, выезды за город и др. Традиции как основа, как порядок, принятый всеми членами семьи, способствуют сплочению семейного коллектива.

Существенным фактором формирования того или иного типа взаимоотношений между родителями и ребенком является способ общения в семье, общий уклад ее жизни. А.В. Петровский выделял пять типов семейных взаимоотношений и соответственно пять тактических линий в воспитании: диктат, опека, конфронтация, мирное сосуществование на основе невмешательства, сотрудничество.

Диктат. Родители, предпочитающие всем видам воздействия приказ и насилие, неизбежно сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы и другие жестокие меры воздействия своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда и откровенной ненавистью. Вместе со сломанным упорством оказываются растоптанными многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, – все это является гарантией катастрофической неудачи формирования его личности. Какие бы цели ни преследовали родители, придерживающиеся тактики диктата, их цели не будут достигнуты. Положительный эффект такого воспитания, даже если оно – результат лучших побуждений отца и матери, заведомо нулевой.

Опека. Диктат родителей и опека – явления одного порядка. Различия в форме, а не в существе. Результаты во многом совпадают. Цель опеки – удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей. По данным психологических наблюдений, именно эта категория подростков дает наибольшее число случаев срывов и «восстаний» в переходном возрасте. Возникающая новая жизненная позиция подростка, который всячески стремится утвердить свою независимость, вступает в противоречие с повседневной опекой, и это становится почвой, порождающей конфликты и протест. Форма протеста может быть очень разной – от холодной вежливости, отстранения, до грубого, безжалостного отпора. Это уже зависит от индивидуальных особенностей личности подростка и характера реакции родителя на ситуацию.

Конфронтация. «Холодная война», по мере того как дети взрослеют и начинают отрицать «мораль послушания», переходит в горячую. Силы сторон уравновешиваются: на грубость – грубостью, на злорадство – откровенным злорадством.

Мирное сосуществование. Обособленность миров ребенка и взрослых нередко буквально декларируется, под это подводится «педагогический» фундамент – пусть растет самостоятельным, независимым, раскованным, свободным. Чаще всего этот тип взаимоотношений имеет основанием пассивность воспитателя, который уклоняется от активного вмешательства, предпочитая комфортное и не требующее душевных затрат сосуществование.

Сотрудничество. Сотрудничество означает, прежде всего, действенную взаимопомощь. Семья, для которой типично правильное приписывание (атрибуция) ответственности за совместную деятельность, является настоящим коллективом. Адекватная атрибуция ответственности не только признак благоприятного психологического климата семьи, но и условие совместимости членов семейного коллектива.

Наиболее актуальные проблемы современной семьи:

·                    во-первых, проблема планирования семьи. В настоящее время социально-экономические условия кардинально изменились, установка на многодетность уходит в прошлое. Подавляющее большинство белорусских семей являются малодетными или однодетными. Негативное влияние на планирование семьи оказывают: увеличении количества абортов; проблема нежеланных детей, которая является не только нравственно-психологической, но и социальной проблемой; рождение детей у несовершеннолетних матерей.

·                    во-вторых, у молодой семьи имеются возможности отделиться от своих родителей, от старшего поколения. Казалось бы, в этом есть определенное благо. Но жизнь порознь со старшим поколением лишает молодые семьи возможности воспользоваться знаниями и мудростью старших в вопросах воспитания детей.

·      в-третьих, основательно утрачены традиции народной педагогики, которая учила высокой нравственности через пословицы и поговорки, через незамысловатые, но очень значимые выражения.

·      в-четвертых, социальные и экономические трудности в семье. Борьба за материальное благополучие требует от родителей много сил и времени на работу. На детей не остается времени, и они остаются предоставленными сами себе.

·      в-пятых, одна малоисследованная проблема – внутрисемейная жестокость. Наиболее типичными являются следующие причины жестокости родителей по отношению к детям:

– многовековые традиции патриархального воспитания, проповедовавшего как лучшее средство ремень и порку. До сих пор многие современные родители тоже считают такой метод воспитательного воздействия на ребенка наиболее эффективным. «Нас пороли, воспитывая, дурь ремнем выбивая, и мы так же будем. Как же их воспитывать-то?»;

– культ жестокости, пропагандируемый в нашем обществе с помощью средств массовой информации, зарубежных фильмов, компьютерных игр;

– низкий уровень общественной и правовой культуры нашего общества. Ребенок в таком обществе выступает, как правило, не субъектом взаимодействия, а объектом воздействия. Из этой причины вытекает следующая – бессилие ряда родителей, которые не могут добиться позитивных воспитательных целей иными средствами.

Незащищенность детей от различного рода социальных воздействий, в том числе и от родительских упреков, запретов, отрицательной оценки, порождает в детях представления о своей социальной незащищенности, ненужности, препятствует формированию адекватной самооценки, искажает их представления о поступках.

Все сказанное можно подытожить, рассмотрев «Советы семейной педагогики».

1. Любите своего ребенка разумно. Действуйте целенаправленно, не поддаваясь сиюминутным настроениям, тщеславию или амбициям.